Удовлетворенность профессией как условие психологического благополучия учителя: эмпирическое исследование

Abstract

В статье рассматривается проблема зависимости психологического благополучия учителей от удовлетворенности профессиональной деятельностью. Цель статьи - выявить компоненты психологического благополучия учителей и сравнить уровни психологического благополучия учителей с разным отношением к своей профессии. Методология. Методологической основой выступают научные исследования российских и зарубежных ученых в области изучения психологического благополучия как общенаучного феномена, так и психологического благополучия учителя. Для сбора эмпирических данных проведены опросы учителей в трех муниципалитетах Свердловской области (N = 1484) в течение 2021-2022 гг. с использованием опросника "Большая пятерка" TIPI-RU, теста "Смысложизненные ориентации", "Теста жизнестойкости" С. Мадди, "Опросника выгорания" К. Маслач, "Шкалы психологического благополучия" К. Рифф, "Шкалы позитивного и негативного аффекта", "Шкалы удовлетворенности жизнью" Э. Динера. Для обработки полученных результатов использовались методы математической статистики. Результаты. Основные результаты исследования заключаются в том, что выявлен ряд закономерностей, влияющих на состояние психологического благополучия учителей в обследованных муниципалитетах. Авторы установили, что применение различных комплексов методик дает сопоставимые результаты по проблеме исследования психологического благополучия учителя. Подчеркивается, что ключевой составляющей психологического благополучия учителей является отношение к своей профессии. Авторами выявлен комплекс качеств, определяющих уровень удовлетворенности профессией учителя и отношение к ней. Также показано, что удовлетворенность профессией учителя увеличивается пропорционально стажу педагогической деятельности. Заключение. В заключении выводится закономерность состояния психологического благополучия учителей от уровня удовлетворенности своей профессией. Представленные результаты могут быть использованы в разработке мероприятий по профилактике профессионального выгорания и коррекции смыслового отношения к учительскому труду как на региональном, так и на федеральном уровнях.