Формирование инклюзивной компетентности бакалавров педагогических вузов

Abstract

Настоящая статья посвящена исследованию формирования инклюзивной компетентности будущих учителей в период обучения в педагогическом вузе. Цель статьи - проанализировать способы формирования и развития инклюзивной компетентности студентов педагогических вузов. Методологическую основу исследования составили: концепция инклюзивного образования, ориентированная на создание условий для интеграции детей с особыми образовательными потребностями в массовую школу и обеспечение равных возможностей для их развития и социализации (Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, Н. Д. Шматко, И. В. Шиманская); идеи гуманистической педагогики, акцентирующие внимание на человечности, уважении к достоинствам и правам каждого обучающегося, независимо от его индивидуальных особенностей и возможностей (В. А. Сухомлинский, Б. Т. Лихачев, Ш. А. Амонашвили); личностно-ориентированный подход, который рассматривает каждого обучающегося как отдельную личность с уникальными способностями и потребностями (И. С. Якиманская, С. Л. Рубинштейн, Е. В. Бондаревская, В. В. Котова, В. В. Шоган, С. А. Алиханова и др.); системно-деятельностный подход, предполагающий формирование компетенций в процессе активной деятельности, осуществляемой студентами в условиях, приближенных к реальной педагогической практике (А. Г. Асмолов, Л. В. Занков, В. В. Давыдов и А. Н. Леонтьев); исследования о развитии инклюзивной компетентности педагогов и будущих учителей (Ч. Д. Домур-Оол, И. Н. Хафизуллина, Е. Л. Инденбаум, Т. Ю. Зимнухова, Е. В. Безносюк, М. З. Газиева). В ходе исследования были применены следующие методы: теоретический педагогический анализ, систематизация и сравнение полученных данных, проведение анкетирования. В статье раскрываются понятия и сущность педагогической компетентности, инклюзивной компетентности как её основной составляющей, анализируются мероприятия, направленные на развитие инклюзивной компетентности будущих учителей. В заключении автор приходит к выводу: уровень готовности студентов к осуществлению инклюзивных образовательных практик преимущественно соответствует среднему показателю. Данная ситуация диктует необходимость разработки мер, направленных на повышение качества профессиональной подготовки будущих педагогов в области инклюзивного образования.