Модель познавательной деятельности старшеклассников с вещественными источниками на уроках истории

Abstract

В статье актуализируются теоретические и прикладные вопросы проектирования универсальной модели познавательной деятельности старшеклассников с вещественными историческими источниками, включающей систему умений ученического анализа вещественных исторических источников и познавательных заданий к ним. Целью статьи является научное обоснование модели познавательной деятельности старшеклассников при работе с вещественными историческими источниками на уроках истории в школе. Обзор литературы и источников по данной теме позволил выделить три группы публикаций по вопросам применения вещественных исторических источников в обучении истории. Первую группу составляли теоретико-методологические работы, в которых обоснованы методические системы использования вещественных источников в обучении истории. Вторую группу публикаций представляют прикладные методические работы, раскрывающие особенности работы с тем или иным видом исторического источника в обучении истории. Третья группа состоит из поурочных рекомендаций, содержащих описание приемов изучения вещественных источников на уроках истории. Методология и методы исследования основаны на анализе методической, педагогической и психологической литературы в области теории и методики обучения и воспитания, использовании системно-деятельностного подхода в обучении учащихся истории, принципы которого сформулированы в трудах психологов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), философов (Г. П. Щедровицкий) и методистов (Л. Н. Алексашкина, Н. Н. Лазукова). В заключении делается вывод о том, что система умений ученического анализа вещественных источников и познавательные задания к ним позволяют обучающимся овладеть опытом историко-познавательной деятельности с «комплексным» вещественным источником – предметом-вещью, совмещающим в себе аспекты вещественного, визуального и письменного источников. Разработанная модель познавательной деятельности старшеклассников с вещественными источниками является универсальной для «комплексных» вещей и не изменяется в зависимости от вида источника. При этом на этапе работы с вещью уместна следующая цепочка учебных действий: «трогаем» - «рассматриваем» - «прочитываем», поскольку она позволяет обучающимся в большей мере учесть специфику именно вещественного источника.