Исследование нарушений пространственной ориентации и конструктивного праксиса у нормально развивающихся и умственно отсталых детей 8-11 лет

Abstract

Способность ориентироваться в пространстве является одним из основных условий гармоничного развития человека. Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает в себя как представления о величине и форме предметов, так и умение различать расположение объектов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. Понятие пространственной ориентации включает в себя оценку расстояний, размеров, формы, взаимного расположения объектов и их положения относительно ориентирующегося. У умственно отсталых детей пространственная ориентировка существенно затруднена, так как нарушение психического развития не только ограничивает их двигательную активность, но и отрицательно влияет на развитие временных представлений, функции опорно-двигательного аппарата и приводит к снижению компенсаторных процессов. В связи с вышеизложенным, мы поставили цель выявить и научно обосновать нарушения пространственной ориентации и конструктивного праксиса у нормально развивающихся и умственно отсталых детей 8-11 лет. Методологической основой исследования послужили научные работы ряда авторов, посвященные изучению нервных функций у детей с нарушениями психического развития и межполушарной асимметрии мозга, регуляции этих функций, выявлению трудностей, моделированию системы работы с этими детьми и нарушений конструктивного праксиса у нормально развивающихся и умственно отсталых детей 8-11 лет (Богуславская, Мирошниченко, 2019, Марютина, Ермолаев 2001, Ройтер-Лоренц и другие, 2000, Азатян, 2022). Исследование проводилось в научно-исследовательской лаборатории факультета специального и инклюзивного образования Армянского государственного педагогического университета им. Абовяна и научно-исследовательской лаборатории Армянского государственного института физической культуры и спорта. В исследовании принял участие 131 ребенок в возрасте от 8 до 11 лет, из них 73 здоровых школьника и 58 детей с легкой умственной отсталостью. Степень умственной отсталости оценивалась на основании медицинских показаний, степени социальной адаптации, уровня интеллектуального функционирования и освоения школьной программы в процессе обучения в специальном учебном заведении. В статье рассматриваются основные вопросы исследования пространственной ориентации и конструктивного праксиса у нормально развивающихся и умственно отсталых детей 8-11 лет, дается научное обоснование проблемы с учетом ранних исследований, однако проблема умственно отсталых и нормально развивающихся детей данной возрастной категории остается практически неизученной. Анализ результатов исследования позволяет авторам выделить и обобщить следующие важные моменты: - умственно отсталые дети начальной школы отстают от своих здоровых сверстников по всем изучаемым показателям; - у 8- и 9-летних детей практические навыки пространственной ориентации развиты хуже, чем у их старших сверстников; - у умственно отсталых сверстников недостаточно развиты навыки пространственной ориентировки и конструктивный праксис, что затрудняет понимание пространственных отношений между объектами. По результатам экспериментального исследования выполнения заданий получены важные данные, которые послужат основой для разработки необходимых средств, методов и условий для развития элементарной практической ориентировки у умственно отсталых младших школьников. Нами выявлены нарушения пространственной ориентировки и конструктивного праксиса у нормально развивающихся и умственно отсталых детей 8-11 лет, которые наглядно иллюстрируют ограниченность и неполноту вербализации пространственных отношений объектов у умственно отсталых детей. Перечисленные ошибки в целом сводятся к использованию умственно отсталыми школьниками неточных, расплывчатых пространственных характеристик вместо более дифференцированных. Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о недостаточном развитии элементарной практической ориентировки и понимания пространственных отношений объектов у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.